Teaching and Learning Faculty Publications
Document Type
Article
Publication Date
4-22-2026
Abstract
Today’s diverse science learning environments have prompted educators to adopt more culturally responsive approaches. National initiatives such as the Framework for K–12 Science Education and the Next Generation Science Standards emphasize the importance of engaging preservice teachers (PSTs) in culturally relevant curriculum design, particularly to support student populations that have been marginalized. Drawing from Testimonio scholarship, we align with scholars who elevate the value and pedagogical power of students’ voices and home experiences—stories often silenced or untold. This qualitative case study uses a three-phase approach—(1) Funds of Knowledge exploration, (2) theoretical grounding and lesson design, and (3) STEM lesson implementation and reflection—to examine how Latina/o PSTs draw on community knowledge to embed cultural wisdom into STEM instruction for students in the US–México border region. The study highlights the significance of PSTs’ awakening to the relevance of both teacher and student Funds of Knowledge in developing culturally meaningful lessons that extend science learning beyond the classroom. The implications for teacher education are significant: When PSTs recognize their cultural assets as pedagogically valuable, they are better prepared to engage with and affirm the cultural wealth of their students’ communities. Grounded in culturally relevant pedagogy and community cultural wealth, the study analyzed transcripts from family interviews conducted by six PSTs and from their conference panel presentations. A thematic analysis identified cross-case patterns while honoring unique contextual factors. Findings show that engaging PSTs in culturally reflective practices fosters a reimagined science educator identity—one that views science teaching as a culturally grounded, community-connected practice.
-
La diversidad en los entornos actuales para la enseñanza de las ciencias ha impulsado a los educadores a adoptar enfoques más comprometidos con los aspectos culturales. Iniciativas nacionales como el Framework for K–12 Science Education y los Next Generation Science Standards enfatizan la importancia de involucrar a los futuros docentes en formación (PSTs) en un diseño curricular culturalmente relevante, especialmente para apoyar a las poblaciones estudiantiles marginadas. Basándonos en las investigaciones relacionadas con Testimonio, nos unimos con académicos que valoran el poder pedagógico de las voces y experiencias familiares de los estudiantes, historias a menudo silenciadas o no contadas. Este estudio de caso cualitativo y comparativo utiliza un enfoque en tres fases—(1) exploración de las bases del Conocimiento, (2) fundamento teórico y diseño de lecciones, e (3) implementación y reflexión de lecciones STEM—para analizar cómo los PTS Latinx se basan en el conocimiento comunitario para integrar la sabiduría cultural en la enseñanza STEM de estudiantes de la región fronteriza entre Estados Unidos y México. El estudio destaca la importancia de que los futores docentes reconozcan la relevancia de las bases del conocimiento tanto de los profesores como de los estudiantes en el desarrollo de lecciones culturalmente significativas que permiten ampliar el aprendizaje de las ciencias más allá del aula. Las implicaciones para la formación docente son significativas: cuando los futuros docentes reconocen sus recursos culturales como pedagógicamente valiosos, están mejor preparados para involucrarse y mejorar la riqueza cultural de sus comunidades estudiantiles. Con base en una pedagogía culturalmente relevante y en la riqueza cultural comunitaria, el estudio analizó transcripciones de entrevistas familiares y de presentaciones en paneles de conferencias realizadas por seis futuros educadores. A través de un análisis temático se identificaron patrones entre casos, respetando factores contextuales únicos. Los hallazgos muestran que involucrar a los futuros educadores en prácticas culturalmente reflexivas fomenta una identidad reimaginada del docente de ciencias, dicha identidad concibe la enseñanza de las ciencias como una práctica culturalmente fundamentada y conectada con la comunidad.
Recommended Citation
Chapman, A., Medina-Jerez, W., Schall, J. M., Ganesan, U., Lynch-Arroyo, R., Ortiz, M., & Tschoshanov, M. (2026). A (n)(re) awakening: preservice teachers connecting their culture to science teaching along the US–México border. Cultural Studies of Science Education, 1-29. https://doi.org/10.1007/s11422-026-10282-w
Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-No Derivative Works 4.0 International License.
Publication Title
Cultural Studies of Science Education
DOI
10.1007/s11422-026-10282-w
Comments
This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License, which permits any non-commercial use, sharing, distribution and reproduction in any medium or format, as long as you give appropriate credit to the original author(s) and the source, provide a link to the Creative Commons licence, and indicate if you modified the licensed material.